dilluns, 29 d’abril de 2013

Llegim en parella


Com s'ho fan a l'Escala per fomentar la lectura i l'ús del català. És a partir d'una iniciativa que consisteix a crear parelles de lectura, en què hi ha tutors i tutorats. La gràcia és que "professor" i "alumne" no tenen perquè tenir el mateix origen o edat.

diumenge, 21 d’abril de 2013

Digue'm una paraula

 Aquest documental, realitzat per l'Aula d'Acollida de l'Institut Bernat Metge, se centra en la llengua materna dels nouvinguts com a capital cultural valuós en un context plurilingüe. Cinc alumnes expliquen aspectes relatius a la seva llengua que permetin despertar la sensibilitat lingüística i trencar prejudicis.

dijous, 18 d’abril de 2013

"El aprendizaje servicio: bases pedagógicas e ideas clave" per J.M. Puig Rovira (UB)




Vídeo-resum: Les bases pedagògiques i idees clau de l'APS

Josep M. Puig, catedràtic de teoria i història de l'educació de la Facultat de Pedagogia de la Universitat de Barcelona, parla sobre les bases pedagògiques i idees clau de l'APS en el marc del "V encuentro para la promoción del aprendizaje servicio" organitzat pel Centre Promotor d'APS a Barcelona el passat mes de novembre (8 minuts).


http://www.fbofill.cat/index.php?codmenu=01&not=952

divendres, 12 d’abril de 2013

LECXIT, competències lectores i l'èxit escolar


Preguntem què és la lectura als participants a la trobada pedagògica "Lectura i èxit educatiu" en el marc del projecte Lecxit. Per a més informació, www.lectura.cat


Des de l’equip de LECXIT – Lectura per a l’èxit educatiu t’escrivim per a fer-te arribar un material que tot just acabem d’editar realitzat durant  la Trobada Pedagògica “Lectura i èxit educatiu” del passat 15 de desembre de 2012. Es tracta d’un vídeo en el que diferents assistents expliquen què és per a ells la lectura. Hem pensat que com vas participar amb nosaltres de la trobada potser t’interessarà visionar-lo.

Podràs trobar-lo al següent enllaç: http://goo.gl/evWJy

Aprofitem per agrair-te de nou haver pogut comptar amb tu.

Molt atentament,


http://www.fbofill.cat/peusmails/promotors_LECXIT_mailing.jpg
Laia Galindo Torralba, Dinamitzadora territorial - LECXIT
FUNDACIÓ JAUME BOFILL www.fbofill.cat
T. 93 458 87 00  E. lgalindo@fbofill.cat
http://www.fbofill.cat/peusmails/novetat.jpg


dimarts, 9 d’abril de 2013

"Difusió de l'Impuls de la lectura a un centre. Materials." al blog "L'Impuls de la Lectura" del Baix llobregat


Difusió de l'Impuls de la lectura a un centre. Materials.


Fa un temps es va realitzar la presentació a les famílies de l'escola Lluis Vives, de Castelldefels, de l'Impuls de la Lectura (ILEC).

Es va fer una presentació que va comptar amb la participació de:

- Coordinador TIC al Baix Llobregat.
- Assessora LIC al municipi de Castelldefels.
- Direcció del Centre.


A continuació us presentem els materials que vam utilitzar per apropar als pares i mares els objectius que persegueix L'ILEC:







Presentació de la Coordinació TIC



Presentació del Centre





Presentació de l'Assessora LIC.


dilluns, 8 d’abril de 2013

"20 lectures recomanades per SANT JORDI" al blog de Jaume Centelles

drac cantaire 2Com cada any, quan arriben aquestes dates, l’equip de biblioteca de l’escola SANT JOSEP – EL PI elaborem un tríptic amb les millors lectures aparegudes en els darrers mesos. El tríptic es reparteix a totes les famílies, amb l’esperança i el convenciment que aprofitaran l’esdeveniment per anar ampliant la biblioteca personal dels seus fills.
Aquest cop presentem 20 lectures (cinc per a cada cicle)que són especialment bones. Hem espigolat per les llibreries i biblioteques i hem inclòs obres de les editorials potents (Barcanova, Cruïlla, Kalandraka, Edelvives) i, sobretot, d’aquelles mes modestes (les que anomenem “de garatge”) que fan una feina immensa per oferir productes d’alta qualitat, com A buen paso, Flamboyant, Takatuka, OQO, AH Pípala, Bárbara Fiore, Blackie Books, Roure de Can Roca i d’altres.
Volem compartir la tria amb tots vosaltres. Si en traieu profit, estarem contents.
Aprofitem per comentar que si coneixeu algun llibre que sigui bo, però bo, ens ho feu saber perquè segur que se’ns escapen “joies literàries”.
Podeu obrir el tríptic que repartirem en format paper clicant AQUÍ.
També podeu obrir el document Lectures recomanades SANT JORDI 2013 (amb resumets breus) de cadascun dels llibres. Els documents els guardarem a la carpeta de RECOMANACIONS que trobareu a la barra horitzontal de la capçalera d’aquest bloc.
Us deixo amb un parell de booktrailers dels recomanats. Un és del magnífic WONDER i l’altre de L’ANT ÉS MEU.
Bona diada de Sant Jordi!

divendres, 5 d’abril de 2013

“Vamos a detener la lectura, a hacernos preguntas y a pensar para comprender” per Andrés Calero a "Comprensión-lectora.org"


“Vamos a detener la lectura, a hacernos preguntas y a pensar para comprender”

Pensamos para entender lo que leemos
Introducción
Que los lectores iniciales y los lectores retrasados construyan la idea de que las palabras significan, además de que es necesario pensar para entender lo que se lee, resulta a veces muy difícil para ellos. Su excesivo empeño en los procesos de decodificación les consume capacidad cognitiva para centrarse en el significado de dichas palabras.
Sin embargo, si queremos que estos lectores lo logren y que sean competentes en el futuro, i.e., que posean recursos cognitivos y metacognitivos, e iniciativa propia para resolver los problemas de comprensión que se les planteen, hay querevolucionar los procedimientos clásicos de enseñanza de la lectura.
Esos procedimientos han estado basados con casi exclusividad en la demanda al alumno de exactitud, precisión y velocidad lectora; y el tipo de lector que siguen generando aún se caracteriza por aquel que utiliza sus escasos recursos cognitivos en el reconocimiento correcto de las palabras del texto que lee, por desconocer la existencia de procesos de pensamiento estratégico e iniciativa propia (voluntad) para utilizarlos, y por no controlar la comprensión que va construyendo durante la lectura.
Por otra parte, a partir de los estudios de Neuroimagen, sabemos que la activación de determinadas áreas de la región frontal del cerebro es un indicativo del funcionamiento de lo que podemos denominar como “control ejecutivo“, o “inteligencia ejecutiva“. La inteligencia ejecutiva se desarrolla en los lectores iniciales y retrasados enseñándoles a reflexionar para mantener aquellas informaciones que van acumulando en su memoria de trabajo mientras leen, y a acostumbrarse a inhibir respuestas lectoras automáticas negativas (lectura veloz, deseo de acabar pronto la tarea, distracción del propósito inicial que se hizo para leer…etc.),para que aprendan a gestionar su atención de un modo flexible, en función de las distintas informaciones que la lectura les va proporcionando.
Por tanto, desde el enfoque metacognitivo que defendemos en este blog, en esta nueva entrada reflexionaremos sobre este grave problema que aqueja a bastantes lectores iniciales de Educación Primaria y a otros con retraso lector, y nos plantearemos un doble objetivo:
• Resaltar la importancia teórica de enseñar a estos alumnos dichos procesos de pensamiento estratégicos, para que aprendan a supervisar y controlar la comprensión durante la lectura. Si queremos formar futuros lectores competentes,debemos comenzar ya con el alumnado de los primeros años de Educación Primaria a dotarles de estos instrumentos cognitivos y metacognitivos.
• Llevar a cabo una práctica de modelado inicial de la estrategia “Pensamos para entender lo que leemos”, con la intención de que aprendan a utilizar de un modo voluntario y reflexivo estrategias que les hagan conscientes de que la comprensión del texto debe buscarse y darse simultáneamente a la lectura.
1.- El diálogo interior del lector y la doble dimensión del proceso de comprensión lectora
Sabemos que un lector competente es aquel que es capaz de utilizar recursos cognitivos y metacognitivos (Calero, 2011) al servicio de la comprensión del texto, a través de una especie de diálogo interior consigo mismo, con el texto y con el autor, pensando para entender lo que está leyendo(dimensión cognitiva) y sobre cómo está leyendo yreparando, en su caso, la comprensión perdida (dimensión metacognitiva).
Se trata de un diálogo personal, que caracteriza al lector que utiliza su capacidad de control ejecutivo sobre la comprensión, y que esencialmente se nutre de autopreguntas, que definen la doble dimensión del proceso de comprensión lectora. (Ver ejemplos en la figura 1):
Dimensión cognitiva (Nos hacemos preguntas para comprender). Las autopreguntas nos las planteamos para buscar sentido al texto que leemos.
Dimensión metacognitiva (Nos hacemos preguntas para pensar si estamos comprendiendo, y cómo comprendemos) En este proceso de diálogo personal las autopreguntas ayudan al lector en la toma de decisiones para mejorar la comprensión del texto.
Figura 1: Nos hacemos preguntas para comprender y para pensar si comprendemos.
Figura 1: Nos hacemos preguntas para comprender y para pensar si comprendemos.
En consecuencia, entendemos que una enseñanza explícita a los alumnos de esta doble dimensión del acto lector, que le dote del control de la comprensión del texto es uno de los grandes regalos que cualquier profesor puede hacer a sus lectores. De otro modo, si los docentes de Educación Infantil, del 1er Ciclo de Educación Primaria y PT, logramos fortalecer las capacidades de control ejecutivo de estos alumnos, les haremos conscientes de que aprender a leer es “siempre” buscar el sentido del texto, y les obsequiaremos con un instrumento básico de ayuda al éxito en la escuela y en la vidaLos lectores iniciales que adquieren este conocimiento serán futuros lectores capaces de planificar, supervisar y regular de un modo voluntario el proceso simultaneo de comprensión de los textos que lean, es decir, debuscar intencionalmente el sentido de lo que están leyendo.
Veamos por qué: Un padre de una alumna de 1er curso de Educación Primaria (Ana), me relató recientemente una situación de lectura en casa con su hija. Tras pedirle a ella que leyera un texto corto, él le planteó que si el texto que había leído tenía algún sentido para ella. Su respuesta fue sorprendente: “Lo que leo nunca tiene sentido, la profesora sólo nos dice que practiquemos y leamos bien las palabras
Aunque todos estaríamos de acuerdo en que el propósito de la lectura es la comprensión del texto, y que la búsqueda del significado debe ser el objetivo principal de cualquier lector,también la del lector inicial, la respuesta de Ana, muy parecida a la de otros estudiantes con dificultades lectoras, nos describe un caso frecuente de alumna que se da a esta tarea escolar sin expectativas previas, recursos cognitivos y la voluntad expresa de encontrar sentido a lo que va a leer, acostumbrada a la experiencia rutinaria de la decodificación de palabras, y sacrificando lo más importante: la comprensión del texto.
¿Qué hacer por tanto?
En esta entrada, planteamos una práctica del modelado inicialpor parte del docente de la estrategia “Pensamos para entender lo que leemos”; como un recurso cognitivo y metacognitivo que motiva a los estudiantes a reflexionar sobre el uso que van haciendo de dicha estrategia.
2. La estrategia “Pensamos para entender lo que leemos?
Seguimos los siguientes pasos:
1. Construir 3 murales a colocar en el Rincón de Lectura, o en las paredes del aula: a) el de la figura 1 “Nos hacemos preguntas”, b) “Pensamos para entender lo que leemos” (figura 2), y c) “Todo lo que leemos tiene sentido” (figura 3). El objetivo es familiarizar al lector con el lenguaje estratégico que se utilizará durante el trabajo a llevar a cabo el profesor, para hacerles reflexionar sobre cómo comprender mejor. Las preguntas de la figura 1 están pensadas para ser utilizadas con todos los alumnos de Educación Primaria, si bien se aconseja no trabajarlas todas en cada actividad, eligiendo alguna, o algunas de ellas, en función de la edad y nivel lector de los estudiantes.
2. Mediante la estrategia de enseñanza “Reflexión en voz alta” (Calero, 2011) (ver entrada Estrategia “Reflexión en voz alta”), el docente verbaliza sus pensamientos sobre:
• El qué de la estrategia (ser consciente de que falla la comprensión y es necesario repararla)
• El cómo de la estrategia ( haciéndose preguntas para buscar el sentido al texto, y reparar la comprensión perdida)
• Cuándo es conveniente utilizar la estrategia.
3. Promover prácticas de perfeccionamiento, en las que los alumnos reflexionen en voz alta sobre el uso que hacen de la estrategia.
Figura 2: Mural “Pensamos para entender lo que leemos”
Figura 2: Mural “Pensamos para entender lo que leemos”
Figura 3: Mural “Todo lo que leemos tiene sentido”
Figura 3: Mural “Todo lo que leemos tiene sentido”
2.1. Modelado inicial de la estrategia
Que cualquier lectura debe tener sentido, es un conocimiento que los lectores iniciales deben construir. Y nada mejor que, inicialmente, el profesor modele la conducta de la búsqueda del significado a través del autocuestionamiento, del por qué no se ha comprendido, en orden a mostrarles qué hacer para aprender a controlar la comprensión del texto.
El siguiente extracto de una actividad de modelado de esta estrategia fue llevado a cabo con alumnos de 1º de Educación Primaria. Nos vamos a centrar en un hecho bastante frecuente con lectores de estas edades, cuando cometen errores en la lectura de palabras de cualquier texto, y no detienen la lectura para pensar por qué no han comprendido.
-Sentados en el Rincón de Lectura, el docente colocó los tres carteles anteriormente citados junto a la pizarra, y reflexionó del siguiente modo:
-Hay veces que cuando leo algunas frases me doy cuenta de que no he entendido lo que significan. Eso ocurre porque sólo me dedico a leer las palabras del texto sin pensar, ni hacerme preguntas a mí mismo sobre por qué no he entendido, y qué hacer para entender mejor lo que leo.
-Por eso, si me doy cuenta de que lo que leo no tiene sentidopara mí, lo primero que hago es parar la lectura y hacerme preguntas para tomar decisiones, como por ejemplo releer otra vez para buscar qué he leído mal, y por qué no he comprendido.
-Y ocurre que cuando vuelvo a leer las palabras que he leído antes, algunas veces me doy cuenta de que algunas de los sonidos de esas palabras no se corresponden con las letras que tienen dichas palabras, y entonces esa palabra que leí mal me hace no comprender todo lo que he leído.
-Por ejemplo, miramos el texto de esta página del libro “Estaciones del año. Otoño” (figura 4), a través del que estamos aprendiendo a hacer dibujos con hojas. Para hacer dibujos con hojas, yo leo (señalando con el dedo cada palabra que lee) ‘Si reúnes algunas hojas limpias, puedes usarlas para hacer un dibujo. Paga las hojas al papel para crear un collage otoñal’…….

Figura 4: Dibujos con hojas (“Estaciones del año. Otoño”. Editorial Timun Mas)
Figura 4: Dibujos con hojas (“Estaciones del año. Otoño”. Editorial Timun Mas)
-¡¡No he entendido!! (mirando al cartel de la figura 1… y señalando la 1ª pregunta de la derecha ¿Tengo que parar de leer para entender lo que estoy leyendo? Pues sí. ¿Cuál es la palabra que yo he leído que no tiene sentido….? (releyendo otra vez….. y mirando de nuevo al cartel de la figura 1 y señalando ahora la 2ª pregunta de la izquierda del mismo) ¿qué significa “paga” en esta frase….? ¿(algunos estudiantes se reían advirtiendo que se había confundido al leer la palabra y que no era “paga”, sino “pega”…).
-Ya veo que algunos de vosotros os habéis dado cuenta de qué palabra es la que no he leído bien y que no tiene sentido en esta frase ¡Esta frase no tiene sentido!: ‘paga las hojas al papel para crear un collage otoñal’ ¡Ya sé lo que ocurre!
-Cuando alguna palabra se lee mal toda la frase no tiene significado, y es por eso por lo que no entiendo (Vuelve a leer la frase)… ¿Qué palabra es la que he leído mal..? Todos señalan la palabra ‘paga’ y corrigen al profesor, ‘!Lo que has leído no tiene sentido porque deberías haber leído has leído pega!’, dijo uno de ellos.
-¡¡Sois unos grandes detectives!! ¡¡Imaginaros lo que ocurre cuando alguien confunde una letra de una palabra al leerla!! ¡¡Se pierde la comprensión de todo lo que está leyendo!! Me ha gustado que hayáis pensado en lo que yo estaba leyendo y que os deis cuenta de que no comprendí lo que leía por el error en esta palabra!!
-Ahora voy a leer correctamente la frase para entenderla mejor, ‘Pega las hojas al papel para crear un collage otoñal’. ¡Bien! Ya he entendido lo que he leído.

-¡¡No os parece sorprendente que por no haber leído le letra de una palabra bien, no haya entendido todo lo que estaba leyendo!! Yo estaba muy atento para comprender lo que leía, pero como no comprendía bien, ¡¡pues sabía que inmediatamente tenía que tomar la decisión de parar la lectura para buscar dónde estaba el error de comprensión!!
¡¡Eso es lo que yo quiero que hagáis vosotros!! Siempre que no entendáis lo que leéis: parar la lectura y haceros preguntas eligiendo alguna de las que hay en este mural, pensando qué hacer para lograr comprender el texto
!!”
2.2. Prácticas de perfeccionamiento en el uso de esta estrategia
A) Utilizando materiales auténticos de lectura (literatura infantil, recetas, revistas, etc…), promover trabajo en pequeños grupos con un doble objetivo:
Descubrir aquellos errores de lectura que puedan cometer(Se puede jugar con errores voluntarios o involuntarios, y provocar el debate entre los estudiantes)
Que los alumnos elaboren murales (figura 5) reflexionen en voz alta después ante el grupo acerca de las acciones que tomaron para repara el significado global del texto.
B) Durante las tareas de lectura en grupos, establecer y respetar el compromiso de que siempre que algún alumno no haya comprendido un texto, éste explique las medidas que tomó para recuperar la comprensión.
Figura 5: Murales de trabajo “Pensamos para entender lo que leemos” (alumnos de Preescolar)
Figura 5: Murales de trabajo “Pensamos para entender lo que leemos” (alumnos de Preescolar)
Finalmente, señalar que enseñar a los alumnos a manejar ésta, u otras estrategias como las que seguiremos planteando en este blog, fomenta la necesaria relación entre comprensión lectora y control ejecutivo, un contexto pedagógico esencial para que el lector aprenda a manejar y dirigir voluntariamente aquellos procesos de pensamiento estratégicos que le permitan planificar, dirigir, supervisar y regular el específico proceso de comprensión lectora que sigan con los textos que lean.
Andrés Calero
@acalero1
-Calero, A. (2011) Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Wolters Kluwer. Madrid.

http://comprension-lectora.org/pensamos-para-entender-lo-que-leemos-el-lector-inicial-y-el-control-ejecutivo-sobre-la-comprension-del-texto/

dijous, 4 d’abril de 2013

"Què passa amb Wikispaces?" al blog "La paraula vola" d'Antoni de la Torre


Què passa amb Wikispaces?


Wikispaces és la plataforma per a crear wikis educatius més coneguda i usada, si bé, apenes es fa servir com a suport didàctic per a projectes o portfolis en l'àmbit valencià, en favor de blogs, moodles i edmodos. Jo, en canvi, trobe que continua sent l'aplicació més completa per al treball cooperatiu, i la més simple de gestionar. De tota manera, la pregunta que em faig aquests dies ésquè ha succeït amb la gratuïtat que oferia generosament Wikispaces des de l'inici a l'ensenyament obligatori.

A l'inici del curs em va comentar un company de l'institut, usuari impenitent de wikis, que el portal Wikispaces demanava un dòlar per a fer públics els nous wikis i no vaig saber què n'hi havia de cert ja que des de juny passat fins aquest mes de març n'he creat tres de nous amb el meu compte antic i no he tingut problemes perquè foren visibles. Però arran del taller de wikis que vaig impartir a Alacant fa uns dies, en el qual haguérem d'obrir-ne un per assistent amb comptes de nova creació, vaig esbrinar què hi succeeix des de juliol passat. 

Amb el pretext de "prendre una posició contra l'spam" Wikispaces ha adoptat la mesura de sol·licitar a tots els comptes la "verificació" consistent a adoptar algun dels seus plans de pagament, el més barat dels quals és abonar per mitjà de la VISA un dòlar a fi de poder crear tants wikis -educatius en el nostre cas- com vulguem. D'aquesta manera podran esdevenir visibles o públics en la xarxa. Als comptes antics ens donen un termini indefinit per a verificar-los també, o siga, per pagar el dòlar, i en algun moment ens els faran invisibles si no hem amollat la mosca

Sembla que cada vegada s'estendrà més l'obligació de pagar pels recursos gratuïts en línia. De moment, Wikispaces no se'n passa amb el dòlar -en total o anual. Però, no sé per què, ja em veig el terratrèmol quan Google comence a cobrar pels seus serveis gratuïts. El dia arribarà. Un cas semblant ens va succeir fa gairebé dos anys amb la xarxa social NING, creada per 1entretants, que, a juliol també, va passar de ser gratuïta a cobrar poc més de... 200 euros anuals. Igual que passa amb el mòbil, la telefonia fixa, les assegurances... haurem d'estudiar quines plataformes i plans ens convenen per a continuar gaudint dels serveis en línia. Als wikis de Wikispaces sembla que ja els ha arribat el torn. Pagarà la pena abonar 1 dòlar pels seus serveis? Haurem d'emigrar a altres plataformes equivalents? A qui més li tocarà passar al cobrament el pròxim mes de juliol?

dimarts, 2 d’abril de 2013

Motors per engegar converses en petit grup, en català

Bateries de preguntes organitzades per nivells i destinades a promoure la conversa entre grups reduïts d'aprenents.

Metodologia
Podem promoure una bona estona de conversa autònoma entre aprenents d'un mateix nivell (en grups de tres o quatre persones). Doneu-los un tema i indiqueu-los quins blocs de preguntes han de treballar. Les preguntes només serveixen per engegar el diàleg; ells ja continuaran xerrant. Nosaltres, els profes o monitors, ens podem dedicar mentrestant a passejar pels grups i suggerir formes genuïnes, corregir errors, animar... No caldrà que conduïm les converses, perquè van soles. Si canvien de tema, no hi fa res: el més important és que xerrin. Quan no saben què dir més van a la pregunta següent i continuen xerrant... Finalment podem fer alguna reflexió per millorar algun aspecte que considerem rellevant.
Hi ha profes que dediquen esl darrers vint minuts de classe a la pràctica de conversa. Vigileu, que enganxa i
després us la reclamaran...

Nivells
Als aprenents que tot just comencen a parlar català (nivell A2 o Bàsic 2 i Bàsic 3) els convé agrupar-se i comentar les qüestions descriptives dels blocs 1 i 2. 
Als aprenents que ja s'hi llancen (Nivell B1 o Elemental 1) els va molt bé explicar en petits grups les històries que promou el bloc 3.
Els aprenents que ja ho fan prou bé (Nivell B1 o Elemental 2 i Elemental 3) poden practicar força amb les instruccions i raonaments dels blocs 4 i 5.
A continuació, disposeu d'un primera mostra de temes amb desenes de motors de conversa organitzats per nivells graduals quant a la complexitat discursiva (expressiu, descriptiu, narratiu, directiu i argumentatiu).
Són una mostra del que es fa als grups Xerrem que organitza o coordina la CAL, la Coordinadora d'associacions per la Llengua.

Arxius: 
Per a més informació dels grups Xerrem: www.cal.cat (Secció Xerrem)
El bloc de Jordi Esteban Calm: http://blocs.mesvilaweb.cat/jorestcal