dilluns, 23 de desembre de 2013

dijous, 21 de novembre de 2013

"Com crear un ambient lector a l'escola? " una bona proposta de la Fundació Bofill


Com crear un ambient lector a l
Publicació emmarcada en el programa LECXIT-Lectura per a l’èxit educatiu que aporta una nova reflexió sobre les oportunitats de treballar la lectura que ens ofereixen els llibres de coneixements, les pantalles dels dispositius electrònics i els còmics i àlbums il·lustrats.

Mònica Baró; Cristina Aliagas; Glòria Gorchs


divendres, 15 de novembre de 2013

"Competències bàsiques digitals " proposades pel Departament d'Ensenyament de Catalunya


Competències bàsiques digitals


Infografia sobre les competències bàsiques de l'àmbit digital
Infografia sobre les competències bàsiques de l'àmbit digital

El Departament d'Ensenyament presenta les competències bàsiques de l'àmbit digital
El Departament d'Ensenyament ha presentat les competències bàsiques de l'àmbit digital en el currículum de primària i secundària. El document vol promoure un canvi metodològic, i alhora permetre clarificar les competències bàsiques en l'àmbit digital. D'aquesta manera, s'afegeix als treballs de competències en l'àmbit lingüístic (llengua catalana i llengua castellana) i matemàtic, que es van presentar el mes de gener passat.
L'objectiu del document és millorar l'èxit escolar de l'alumnat i el sistema educatiu, segons els objectius de la Unió Europea per al 2020. Els docents tindran, amb aquest document, els recursos pedagògics, avaluatius i curriculars que donaran coherència a les competències bàsiques digitals al final de l'etapa de primària i de secundària.
El document estableix, en cada etapa i per a cada àmbit, quina és la gradació de les competències bàsiques digitals que hauria d'assolir l'alumnat. Alhora, determina els continguts clau associats a cada competència i inclou un seguit d'orientacions metodològiques per tal que el professorat les pugui aplicar a l'aula. El treball ha estat elaborat amb la participació de professionals de l'àmbit universitari, professorat de centres públics i privats, representants de la Inspecció Educativa, i tècnics del Departament d'Ensenyament. 

dimecres, 30 d’octubre de 2013

"L'univers lector adolescent. Dels hàbits de lectura a la intervenció educativa." de Mireia Manresa i publicat a Rosa Sensat


Mireia Manresa Potrony
Avui és un bon dia per anunciar que acaba de sortir el meu llibre basat en la tesi que vaig defensar el setembre de 2009. "L'univers lector adolescent. Dels hàbits de lectura a la intervenció educativa", publicat per Rosa Sensat, tanca el cercle iniciat fa molts anys quan vaig començar a investigar sobre els hàbits de lectura dels joves a l'institut Manuel de Cabanyes de Vilanova i la Geltrú, amb la idea de contribuir a afinar en les estratègies per atendre la construcció dels hàbits lectors des de la institució educativa. 

Contenta per haver fet aquest recorregut i il·lusionada amb el producte que acaba de sortir d'impremta. Aquí el teniu:

diumenge, 27 d’octubre de 2013

"Estrategias de comprensión lectora: “herramientas de la mente”" a "comprension-lectora.org" 'Andrés Calero



Estrategias de comprensión lectora: “herramientas de la mente”.



Estrategias de comprensión lectora. Adaptado de: http://mdlmaster.learnnet.net/
Estrategias de comprensión lectora. Adaptado de: http://mdlmaster.learnnet.net/
Juan, un alumno de 10 años, coge un libro de animales para leerlo, y su primera conducta es llevar a cabo “un paseo” por los elementos de la estructura del texto (echar un vistazo al título, el contenido de la contraportada, el índice, las fotos o dibujos… etc.),  con la idea de obtener una idea previa de su contenidoadelantar hipótesis sobre el mismo, y sin duda fijarse un objetivo de lectura de dicho libro (algo que desea aprender).
Ana, una alumna de 8 años, le comenta a una compañera la similitud que existe entre lo que le ocurre al personaje de la narración que está leyendo, y lo que lo ocurrió a un amigo, estableciendo así una conexión entre hechos y personajes.
Luisa, una estudiante de 10 años acaba de leer un fragmento de un texto sobre los efectos de la contaminación atmosférica, y se hace la siguiente pregunta: “… pero, ¿cuáles son las razones para que no sean obligatorios los coches eléctricos?
Con el mismo texto, Pedro, un compañero de la clase de Luisa, reflexionando sobre el significado de la palabra ”hidroeléctrica”, para él desconocida, decide releer un fragmentosin poder descubrir su significado. Decide finalmente segmentarla en dos partes (“hidro” y “eléctrica”), para llegar a la conclusión de  que su significado estaría relacionado con la electricidad que se produce con el agua.
¿En qué se parece la conducta lectora de estos cuatro estudiantes? En que todos echan mano de estrategias, o “herramientas de la mente”, para ayudarse en el proceso de comprensión del texto que leen.
La idea de herramientas de la mente fue propuesta por Lev Vygotsky (1978), para justificar y proponer que los niños deben construir destrezas intelectuales,  para la resolución de los problemas de conocimiento o comprensión del mundo que les rodea. Este investigador ruso plantea que, del mismo modo que los seres humanos nos hemos valido históricamente de herramientas físicas para ampliar nuestras habilidades físicas, el conocimiento del mundo y el de los objetos, para posibilitarnos así el hacer algo que no seríamos capaces sin su ayuda, también somos capaces de inventar otras herramientas para mejorar nuestras habilidades mentales.
Estas herramientas de la mente (estrategias), las hemos construido a lo largo de la historia del hombre para  planificar, controlar y evaluar acciones de conocimiento, para pensar mejor, y para ampliar nuestras destrezas cognitivas y metacognitivas.
Herramientas de la mente.
Herramientas de la mente.
Las estrategias de comprensión lectora, importantes herramientas de la mente
En el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora, el que los niños adquieran estos instrumentos intelectuales de orden superior es crucial para la creación de lectores independientes, expertos y críticos con la información escrita que manejan, y que se les ofrece.
Y los docentes somos responsables de ponerlas a su disposición,para desvelarles el proceso reflexivo que conlleva su uso en contextos reales de lectura, ayudarles a aprender a utilizarlas a través del andamiaje oportuno, y finalmente para transferirles la responsabilidad de su uso independiente (Calero, 2012).
Cuando los niños tienen herramientas de la mente, son capaces de un modo autónomo de aprender y dirigir su atención hacia la comprensión del texto. A la vez, esa autonomía del lector en el uso de estas herramientas, libera al docente de la responsabilidad  de intervención en todos y cada uno de  los aspectos del proceso cognitivos en la búsqueda del significado.
Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas herramientas de la mente, no saben qué hacer para comprender un texto. Así:
  • Entienden que leer es no confundirse en el reconocimiento de palabras. No llegan a tomar conciencia de que leer es comprender.
  • Desconocen la diferente estructura externa e interna de los textos narrativos y expositivos.
  • No se sirven de los elementos estructurales de los textos (título, contraportada, índice, gráficos, mapas, etc.), para establecer una primera idea de su contenido, y así concentrar su atención hacia lo que va a leer.
  • Comienzan leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen fijarse un propósito de lectura.
  • No están acostumbrados a establecer inferencias texto-texto, texto-lector, texto-mundo.
  • No acostumbran a autocuestionarse sobre lo que leen, porque las cuestiones sólo las hace el profesor, o el final del propio texto.
  • Carecen de estrategias  de reparación de la comprensión perdida: relectura, seguir leyendo, reflexionar sobre las palabras-clave de los textos de carácter expositivo (en primer lugar, a causa de, comparado con,  etc.).
  • Y, esencialmente,  no controlan y regulan el proceso metacognitivo de la comprensión.
Calero, A. (2012) Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Wolters Kluwer. Madrid.
-Vygotsky, L. (1978) Pensamiento y lenguaje. Madrid. Paidós
Andrés Calero
@acalero1

divendres, 18 d’octubre de 2013

Mirades i veus del català

MIRADES I VEUS DEL CATALÀ és una exposició que té com a objectiu fomentar l'ús social del català com a llengua comuna i posar en valor l'esforç de les persones immigrades envers l'aprenentatge del català. Alhora, vol fer visible la diversitat lingüística i cultural de Catalunya fent evident la riquesa de l'intercanvi cultural entre persones amb diferents trajectòries.
Lloc de realització: Espai Avinyó – Llengua i Cultura (c. d’Avinyó, 52)
Inauguració: 26 de setembre, a les 18.30 h
Durada: de setembre a desembre

diumenge, 29 de setembre de 2013

La volta al món en 33 llibres (Col·lecció literatura juvenil, Diari Ara)


Aquest curs, l'ARA engega la tercera campanya per acostar la cultura a les escoles. Després de les col·leccions Bernat Metge i la de poesia catalana del segle XX, el diari aposta pels adolescents, pares i docents amb la col·lecció de grans 'Clàssics de la literatura juvenil'.

dilluns, 23 de setembre de 2013

Els il·lustrats: una descoberta, diverses veus. El gust per la lectura Tots els nivells

Aquest dossier vol ser una eina útil per als docents, una ajuda per a l’observació dels llibres il·lustrats i àlbums.

Amb ell es pretén:
· Afavorir en els docents la reflexió sobre els aprenentatges que poden fer els seus alumnes a través dels llibres i els àlbums il·lustrats.
· Proporcionar una base teòrica mínima al voltant de la il·lustració i de la conversa literària, per tal que es pugui aprofundir a l’aula el treball amb els llibres i els àlbums il·lustrats a tots els nivells.
· Oferir una selecció de llibres i àlbums il·lustrats de qualitat, classificats per edats, temàtiques i nivells.
· Mostrar una sèrie d’exemples de bones pràctiques al voltant de llibres i àlbums concrets, per a diferents nivells.
· Presentar una proposta de criteris de valoració i d’anàlisi d’aquest tipus de materials.

GUIA PER AL PROFESSORAT:

dilluns, 19 d’agost de 2013

Projecte col·laboratiu PaLaBraS AzuLeS


PaLaBraS AzuLeS és un projecte col·laboratiu l'objetiu del qual és crear, recollir, ampliar, organitzar i compartir recursos, propis o adaptats, i seqüències didàctiques completes de professionals de l'educació, preocupats per millora de l'expressió escrita. Està dirigit principalment al professorat (i fins i tot als col·lectius que s'inicien en l'escriptura) que imparteix classes de llengua, animació a la lectura i/o animació a l'escriptura.
Hi vols col·laborar? Trobaràs més informació en aquest enllaç.
Inscripcions fins al 13 de setembre.

dijous, 8 d’agost de 2013

WordLayer: Aplicació mòbil per practicar el vocabulari de diferents llengües fent servir imatges d’alta qualitat.


Diverteix-te aprenent idiomes: http://www.wordlayer.com/es/home
  • Aprendràs diferents llengües (també català) d’una manera divertida i també efectiva. 
  • Accediràs als milers de paraules més usades i necessàries per aprendre una llengua. 
  • Tots els mòduls de WordLayer s’ajusten al Marc Europeu de Referències per a les Llengües (MCERL). 
  • Disposa de quatre modalitats d’aprenentatge. 
  • Disposa d’àudio per saber com es pronuncia la paraula. 
  • Pots accedir al teu compte de WordLayer des del web i des del mòbil.
  • Català A1a
    Essential Catalan
  • Català A1b
    Around the home
  • Català A1c
    Out and About
  • Català A2a
    Food and Leisure
  • Català A2b
    Description and Practicality
  • Català B1a
    Hobbies and Interests
  • Català B1b
    Attention to detail
  • Català B2a
    Little and Large
  • Català B2b
    Life and Recreation
  • dijous, 1 d’agost de 2013

    Lectures refrescants

    Les biblioteques municipals de Girona ens recomanen lectures juvenils aptes per no pensar en la calor. Recomanades per llegir a la platja o sota l’ombra d’un arbre.
    Amb aquestes calors sembla que fins i tot el cervell es comença a liquar i no hi ha res que vingui més de gust que plantar-se davant el ventilador. Però t’assegurem que amb el llibre adequat, fins i tot aquesta onada de calor es pot oblidar. Per això hem fet una selecció de novel·les juvenils que satisfaran tots els gustos i les preferències més diverses. Només has de decidir quin tipus de lectura t’estimes més: intrèpida, apassionant, fantàstica, realista o intrigant?
    http://www.bibliotequesgirona.org/imatges/carrega/guies_pdf/BI_2013_07_Lectures_refrescants.pdf

    dilluns, 15 de juliol de 2013

    Participes en aquest estudi sobre inclusió educativa de l'alumnat d'origen estranger?

    Estudio sobre los programas de inclusión educativa del alumnado de origen extranjero en España. Universidad de Burgos:

    El cuestionario que está en sus manos es parte de una investigación iniciada en la Universidad de Burgos concretamente en la Facultad de Humanidades y Educación (Departamento de Ciencias de la Educación). La investigación está siendo coordinada por Vanesa Ausín Villaverde y Fernando Lezcano Barbero. 
    El objetivo del estudio ha sido conocer los programas educativos que se utilizan en los centros escolares para la inclusión académica y social del alumnado de origen extranjero.
    En el estudio se ha construido un documento a través de una técnica de investigación cualitativa de consenso entre expertos conocida como técnica Delphi. En ella, han participado profesionales de atención educativa (asesores técnicos) de diferentes comunidades autónomas, a través de los cuales se ha construido este documento formado por trece programas que se desarrollarán en la enseñanza obligatoria.
    Vuestra colaboración, como docentes de educación infantil, primaria y secundaria, tiene como objetivo la valoración de estos programas según el grado de importancia en relación a la inclusión educativa de este alumnado de procedencia extranjera en el sistema educativo. 
    Para ello, se han recogido cada uno de los programas con una explicación de los mismos. Para la correcta cumplimentación debéis leer primero todos los programas y luego valorar el grado de necesidad de cada uno, siendo 5 la mayor puntuación y 1 la menor puntuación. 
    El grado de necesidad de cada programa está en relación a la importancia que tiene cada uno en la inclusión educativa y social de este alumnado en los centros educativos. Estos programas tienen en cuenta tanto al alumnado de origen extranjero, sus familias, los centros educativos, el profesorado y la comunidad educativa.
    Para cualquier duda lo podéis hacer a través del e-mail vausin@ubu.es
    Sin otro particular recibid nuestro agradecimiento por la participación en este estudio, que pretendemos redunde en mejores prácticas educativas para este alumnado.

    divendres, 12 de juliol de 2013

    "Prenem els llibres i les plomes perquè són les nostres armes més poderoses"

    Malala Yousafzai, l'adolescent pakistanesa tirotejada pels talibans al seu país, ha demanat aquest divendres a l'ONU que la comunitat internacional redobli els esforços per aconseguir "educació per a tots els nens". Continua llegint Aquí
    Font: Diari Ara

    dimecres, 12 de juny de 2013

    Lectura en veu alta

    Cada any milers d'alumnes de tot Catalunya participen en el certamen de lectura en veu alta de la Fundació Enciclopèdia Catalana i que, avui, ha reunit al Teatre Nacional els 35 finalistes.
    http://www.tv3.cat/videos/4610433/La-final-del-nen-que-millor-llegeix-de-Catalunya

    dissabte, 8 de juny de 2013

    Guanyadors VII Premi Edublogs Espiral 2013

    Avui s'han lliurat els premis del concurs Edublogs Espiral 2013. Aquests han estat els blogs guanyadors del les diferents categoria. Enhorabona als guanyadors d'aquesta edició!
    BLOGS DE PROFESSORS I PROFESORES                                
     BLOGS DE MESTRES  D'EDUCACIÓ INFANTIL
    BLOGS DE REFLEXIÓ EDUCATIVA
     BLOGS DE RECURSOS EDUCATIUS
    BLOGS COL·LECTIUS DE PROFESSORS I PROFESSORES
    BLOGS DE CENTRES EDUCATIUS
    BLOGS DE BIBLIOTEQUES ESCOLARS
    BLOGS D'ASSOCIACIONS DE FAMÍLIES
    BLOGS D'ALUMNES DE PRIMÀRIA
    BLOGS D'ALUMNES  ESO
    BLOGS D'ALUMNES DE BATXILLERAT
    BLOGS D'ALUMNES  FP                               
    BLOGS D'ALUMNES D'ESCOLES ADULTS – UNIVERSITAT– EOI:  CATEGORiA DESERTA