Ara i Adés. Aprenentatge del català i llengües d'origen

Activitats per a l'alumnat nouvingut de primària i de secundària. Maria Antònia Burguesa i Maria Torras Edició: Benecé Produccions, S.L. Conté el material manipulatiu necessari per al desenvolupament de les activitats; el marc teòric, les orientacions didàctiques per al professorat i la proposta d’activitats; informació sobre els àmbits territorials i el grau d’oficialitat de les llengües d’origen de l’alumnat nouvingut, així com la comparació d’aspectes gramaticals d’aquestes llengües i de la llengua catalana. Material per a l'alumnat

Orientacions per al professorat

Característiques de les llengües

Recursos Impuls a la lectura

En aquest link trobareu un ampli recull de recursos per al foment de la lectura.
http://ht.ly/8KNyn

VI Premi Espiral Edublogs 2012

Comença la VI Edició del Premi Espiral d'Edublogs, una de les activitats d'Espiral, Educació i Tecnologia, amb la col·laboració d'Educared, Fundació Telefònica. Aquest certamen és una finestra a la tasca que desenvolupen moltes persones docents que té un gran impacte i una gran acollida en la blogosfera educativa. Aquest premi va néixer l'any 2007, amb 168 treballs presentats. El 2011 s'hi van inscriure 1206 blocs de 17 països diferents (Andorra, Argentina, Colòmbia, Cuba, Espanya, El Salvador, Estats Units d'Amèrica, Mèxic, Panamà, Perú, Polònia, Portugal, Puerto Rico, República Dominica, Veneçuela, Uruguai i Xile). Es tracta d'un certamen internacional perquè així ho han volgut els seus participants. Un bloc educatiu és un bon indicador que a les aules dels centres educatius estan passant coses importants i que molts docents treballen amb tecnologies de forma natural i integrada. Consulteu les Bases del premi  Més informació: VI Edició del Premi Espiral d'Edublogs!

Què vol dir ser mestre avui?

Deu debats per tot Catalunya reflexionaran sobre "Què vol dir ser mestre avui?"

El cicle l’organitza la Fundació Jaume Bofill i la Federació de Moviments de Renovació Pedagògica de Catalunya, coincidint amb l’emissió del programa "Mestres" per TV3.

 http://www.xtec.es/agenda/pdf/fullet_cicle_debats_mestres.pdf

Cada Mes un Joc Oral

Cada Mes Un Joc Oral

Aprendre a escriure

La Gal·la, una nena de 4 anys, comença a aprendre a escriure. El seu pare, el reporter Pere Renom, en fa el seguiment durant 7 mesos i grava el seu progrés en la identificació de síl·labes, dels fonemes i la seva representació en grafemes, les lletres de l'alfabet. 

D'altra banda s'explica la curiosa història de la lletra B des del jeroglífic egipci -que representava conceptes- fins a l'alfabet llatí, que representa sons.

Orientacions per a la pràctica de l'Educació Intercultural

Las políticas de recortes que ya se están implantando en materia de educación, y las que se pretenden llevar a cabo, interpelan directamente a la comunidad educativa y necesitan de unos planteamientos claros sobre lo innegociable. La educación intercultural, como educación inclusiva, en igualdad, integradora de todos sus componentes, equitativa y solidaria es uno de esos planteamientos. Sin una educación universal de calidad, no puede haber progreso social ni económico. Sin una educación en igualdad, no puede haber revalorización de la democracia. Sin una educación laica, no puede haber una ciudadanía crítica, libre y responsable que defienda los derechos de todas y cada una de las personas que la conforman.

   

(Clica sobre la imatge per descarregar el document)

http://www.escuelasinterculturales.eu/spip.php?article108

    

Aprenentatge simultani de llengües romàniques

Aquest recurs, que parteix de l'enfocament Eurom4 (projecte de quatre universitats europees), proposa aprendre de manera simultània a llegir en quatre noves llengües (portuguès, espanyol, català, italià o francès). Tot l’aprenentatge es basa en el bagatge lingüístic que tenim com a parlants d’una d’aquestes llengües romàniques com a llengua materna i en l’alta proximitat d’aquestes llengües entre si.

http://www.romanicaintercom.com/ 

Salvem l'escola pública

No a les retallades en educació!
Acció promoguda per Sóc docent i lluito per un ensenyament públic i gratuït de qualitat.

Docents que volem fer arribar aquest escrit a la premsa.

Han actuado
0 personas

Nos faltan
0 firmas

Actúa ahora

Tu nombre
Tu apellido
Tu correo-e
Cód. Postal
	Acepto las Norm. de Uso y Pol. de Priv.

Firma la petición

Dels dies 1 al 6 de juliol de 2012 se celebrarà a Salamanca el XVI Col·loqui de l'Associació Internacional de Llengua i Literatura Catalanes.
L’Associació Internacional de Llengua i Literatura Catalanes (AILLC) té com a finalitat aplegar les persones de tot arreu interessades per la filologia catalana i fomentar els estudis de llengua i literatura catalanes.

Temes del Col·loqui: 

1. Literatura catalana comparada medieval i renaixentista.

2. Lingüística contrastiva català-castellà.

3. Traducció i recepció de la literatura catalana contemporània.

4. Llengua i literatura catalanes en l’ensenyament. 

Més informació:  http://salamancacol-loqui.blogspot.com/

Els misteris del senyor Burdik

Els misteris del senyor burdik

View more presentations from mbertr28

Llegir avui

Llegir avui

View more presentations from Education

Decàleg sobre l'ensenyament de la lectura i l'escriptura

Un decálogo sobre la enseñanza de la lectura y la escritura (Felipe Zayas)

1. Organiza el aula de modo que sea un ámbito de comunicación en el que tenga sentido leer, escribir, hablar y escuchar y los alumnos encuentren motivos para hacerlo.

2. Diseña las tareas de modo que la lectura y la composición de textos sean el instrumento principal de aprendizaje.

3. Propón lecturas que puedan servir de motor y estímulo para el aprendizaje; propón la composición de aquellos textos que sirvan para aplicar y comunicar los aprendizajes realizados.

4. Integra las actividades de lectura y de escritura: la lectura que prepara la escritura y la estimula; la escritura como respuesta a lo leído.

5. Trabaja con los géneros propios de tu materia, pero también con los géneros más significativos de otros ámbitos (medios de comunicación, ámbito público, etc.).

6. Ayuda a los alumnos a tener en cuenta la finalidad de sus lecturas y de los textos que componen (para aprender qué, para hacer qué, para conseguir qué, para comunicar qué y a quién, …) en el marco de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

7. Enseña a los alumnos a procesar la información de los textos que leen (temas, ideas principales…) y a planificar-redactar-revisar los textos que escriben de acuerdo con los objetivos de la lectura y de la escritura.

8. Ayuda a los alumnos a hacer visibles los patrones organizativos de los textos y los indicadores que sirven de guía para entender las relaciones entre las ideas; ayúdales también a usarlos en sus composiciones escritas.

9. Gradúa los aprendizajes de las habilidades lingüístico-comunicativas a partir de la progresiva complejidad de las prácticas discursivas (complejidad de las prácticas discursivas, de los géneros textuales, de los patrones organizativos de los textos…).

10. Atiende la diversidad de los alumnos como lectores y escritores en cuanto a sus capacidades, sus experiencias culturales y comunicativas y su motivación: hazles sentir a todos que son capaces de aprender y progresar.

"La competència lectora, una clau per a l'aprenentatge" per Isabel Solé

Síntesi d'idees

«La lectura no és mera reproducció. És comprensió per a aprendre»

La lectura en la història

• Els primers textos són de fa 5.000 anys. Llegir servia per a interpretar uns codis que aportaven informació útil. Només uns quants sabien llegir.

• La Bíblia, primera gran lectura col•lectiva. De caràcter oral. Només uns quants saben llegir-la i interpretar-la, segons un dogma establert. Els qui no saben llegir es creuen el significat que els donen.

• La Reforma i la Contrareforma religiosa. Es posen en dubte el dogma i les interpretacions de la Bíblia oficials.

• La impremta. Amplia el nombre de lectors i obre la porta al fet que cada lector interpreti d'una manera personal el que llegeix.

• Actualment, les noves tecnologies fomenten una nova forma de lectura en què el lector es construeix el seu propi text i no sempre segueix la ruta marcada pels autors. El lector és actiu: a partir d'una informació múltiple i desordenada, tria, analitza i construeix.

Com s'adquireix la competència lectora

• Cal ensenyar a aprendre a estimar la lectura.

• Cal ensenyar a llegir (interpretar el codi).

• Cal ensenyar a utilitzar la lectura per a aprendre.

Es pot parlar de diversos nivells d'alfabetització

• Nivell executiu: descodificació.

• Nivell funcional: ús per a la vida quotidiana.

• Nivell instrumental: per a accedir a la informació i el coneixement.

• Nivell epistèmic: per a tenir una visió crítica; llegir és avaluar, qüestionar o reforçar idees.

La lectura ha de ser present en totes les etapes educatives per a formar ciutadans lectors. No s'aprèn a llegir de cop. Cal aprendre a interpretar textos diversos, de temàtiques i complexitats diferents. La lectura no és mera reproducció, sinó comprensió per a aprendre.

Cal llegir per a aprendre, i aprendre com es llegeix per a aprendre. Cal aprendre estratègies per a arribar a la comprensió lectora.

El nivell de comprensió lectora segons diversos estudis d'avaluació (Consell Superior d'Avaluació de Catalunya, 2011; informe sobre alumnes de 4t espanyols; informe PISA a Catalunya):

• El 22% dels alumnes d'ensenyament primari acaben aquesta etapa sense les competències lectores per a superar l'ESO.

• El 20% dels alumnes de 4t. són al llindar baix de comprensió lectora.

• Només el 4% dels alumnes de quinze anys són al llindar superior de comprensió lectora i saben integrar fonts diverses no coherents. El 14% són al llindar baix.

Conclusió: aquest sistema educatiu aporta una formació lectora de nivell mitjà, amb un percentatge gens negligible de nivell baix.

Anàlisi del nostre sistema

• No hi ha tradició d'ensenyar a llegir textos expositius i ensenyar a saber com s'interpreten.

• La lectura s'orienta a saber què diu el text i no a la reflexió lliure.

• Hi ha una tendència a treballar d'una manera aïllada les diverses competències lingüístiques (llegir, escriure, escoltar, parlar).

• A l'ESO, al batxillerat i a la universitat hi falta un control sobre el que s'ha llegit i sobre els errors de comprensió que hi ha hagut.

Conclusió: aquest sistema fa que els alumnes aprenguin millor el que se'ls ensenya; el que no se'ls ensenya, que passa per la interpretació pròpia mitjançant la lectura, ho aprenen pitjor.

Com es pot millorar la comprensió lectora?

• Aprendre a llegir no ha de ser un objectiu només de dos o tres cursos. Aquest aprenentatge no s'ha de circumscriure a les classes de llengua i al cicle inicial, perquè d'aquesta manera no es motiva que s'aprengui d'una manera autònoma al llarg de tota la vida.

http://www.debats.cat/cat/2011/sole/index.html

• S'ha de formar el professorat i això no s'ha de fer d'esquena al cos de coneixement que existeix. S'hi han de posar recursos materials i humans.

• Cal proposar objectius realistes per a progressar, i polítiques educatives amb ressò social que tinguin en compte la realitat del centre i del seu entorn.

• Cal fugir de la idea que la dificultat de la lectura és culpa de l'individu. No hi ha cap raó perquè cap infant no aprengui a llegir amb els recursos necessaris (materials i emocionals).

Dades de l'acte

Dimecres 14 de desembre de 2011

Auditori del MACBA (Barcelona)
http://www.debats.cat/cat/2011/sole/index.html

La làmina i la imatge, recurs de llengua oral

La Lamina i La Imatge.recurs de Llengua Oral

Portfoli Europeu de les Llengües

Portfolio Europeu de les Llengües

 

View more presentations from gemturfer

Educar en la Interculturalitat

EducaLIM

http://www.educalim.com/biblioteca/

Activitats interactives de diferents àrees i nivells

Espai d'Amazon amb llibres digitals clàssics gratuïts en castellà, anglès, francès i altres llengües

Espai d'Amazon amb llibres digitals clàssics gratuïts en castellà, anglès, francès i altres llengües
http://www.amazon.es/b/ref=amb_link_162647607_4?ie=UTF8&node=1354901031&pf_rd_m=A1AT7YVPFBWXBL&pf_rd_s=center-1&pf_rd_r=1TKA6A0FXWKDYGA9MA0D&pf_rd_t=101&pf_rd_p=272007727&pf_rd_i=602357031

Català a l'atac

S’estrena a TV3 la sèrie de microespais de divulgació lingüística Català a l’atac, que s’emmarca dins l’Any de la Paraula Viva  

Col·loquialismes que els diccionaris encara no han incorporat, etimologies curioses, sinònims, frases fetes i varietats dialectals, entre altres, són els protagonistes de Català a l’atac, una sèrie de microespais de divulgació de temes lingüístics de TV3. Els microespais duren quaranta-cinc segons i s’emeten de dilluns a divendres abans del Telenotícies comarques i del Telenotícies vespre. En total, se n’emetran quaranta-cinc.

Català a l’atac parteix del cèlebre palíndrom per a difondre aspectes del català de manera entretinguda i amb sentit de l’humor, i té per objectiu mostrar la riquesa expressiva de la llengua catalana i motivar els espectadors a fer-se seves les paraules i les expressions que s’hi divulguen. El projecte s’emmarca dins la iniciativa de l’Any de la Paraula Viva, que ha organitzat la Secció Filològica de l’IEC amb el motiu del centenari de la seva creació.

 

 http://www.tv3.cat/catalaalatac/videos